حوزه های کاربردی آموزش
الکترونیکی:

الف) مدارس هوشمند

l      مدرسه هوشمند رویکرد جدید آموزشی است
که با تلفیق فناوری اطلاعات و برنامه های درسی، تغییرات اساسی در فرآیند یاددهی و
یادگیJری را به دنبال خواهد داشت. در این رویکرد نقش معلم به عنوان راهنما و نه
انتقال دهنده دانش، نقش دانش آموز به عنوان عضو فعال، خلاق، نقاد و مشارکت جو، به
جای عضوی منفعل و مصرف کننده دانش و نظام ارزشیابی، به صورت فرآیند محور نه نتیجه
محور، تغییر خواهد نمود. مدارس هوشمند تحولی عظیم را در نظام های آموزشی به دنبال
خواهند داشت، به نحوی که دانش آموزان قادر خواهند بود فناوری اطلاعات را در تمامی
زمینه های آموزشی، از جمله مدیریت و برنامه کلاس درسی به کار ببندند.

l      هدف نهایی از فعال نمودن مدارس
هوشمند، تربیت نیروی کاری مجهز به مهارتهای رایانه ای و سواد اطلاعاتی است که
بتوانند نیازهای زندگی در دنیای اطلاعاتی جدید را برآورده کنند. رویکرد مدارس
هوشمند رویکردی جامع و تلفیقی است. از‌ آن جهت "جامع" است که به منظور بـرآوردن
نیـازهای دانـش آمـوزان با روشهای یادگیری متفاوت و استفاده از ابزارهای چندرسانه
ای (بصری، کلامی، شنیداری و عملی) تلاش خواهد شد تا زمینه رشد همه جانبه
استعدادهای دانش آموزان را تدارک ببیند و  به این دلیل "تلفیقی"
است که به جای استفاده ابزاری از فناوری اطلاعات، با تلفیق میان برنامه های درسی و
روش ها و شیوه های یادگیری، نسبت به کارآمد و اثربخش نمودن نظام آموزشی اقدام
گردد. به علاوه مدل های آموزشی مدارس هوشمند شرکت فعالانه دانش آموزان را طلب می
کند.

مدارس هوشمند محیط همکاری و رقابت هستند و مواد آموزشی و
تمرینات جهت بسط این مهارتها در دانش آموزان طراحی شده اند. به عبارت دیگر مدارس
هوشمند شامل اجزای درهم تنیده ای است که به منظور انگیزش حس کنجکاوی دانش آموزان و
مشارکت فعال آنها طراحی شده اند تا با هماهنگ نمودن تلاش دانش آموزان، معلمان و
مدیران در محیطی جامع و تلفیقی، نسبت به برآورده نمودن تمامی نیازهای آموزشی افراد
اقدام نمایند. هدف نهایی از فعال نمودن
مدارس هوشمند، تربیت نیروی کاری مجهز به مهارتهای رایانه ای و سواد اطلاعاتی است
که بتوانند نیازهای زندگی در دنیای اطلاعاتی جدید را برآورده کنند.

l      مدارس هوشمند دارای ویژگیهای زیر
هستند

- یک برنامه آموزشی گسترده که تواناییها و نیازهای متفاوت همه دانش آموزان را
در برمی گیرد.

- فضای آموزشی مناسب و سودمند برای یادگیری

- مشارکت و
حمایت سطح بالای والدین و جامعه

- سناریوی اصلی
مدارس هوشمند، فراتر از صرف تعامل دانش آموزان، با استفاده از آخرین تکنولوژی روز
می باشد. به جای آموزش انفرادی، دانش آموزان  به طور فیزیکی یا مجازی در
تیمها فعالیت می کنند. معلمان نیز به عنوان تسهیل کنندگان فرایند آموزشی فعالیت
کرده و دانش آموزان را در راستای کسب دانش هدایت میکنند. فراگیران فعال، می توانند
با سرعت بیشتری به سمت مطالب جدید و پیچیده تر پیشرفت کنند در حالیکه فراگیرانِ
کندتر تا زمانیکه آمادگی کامل پیدا کنند ادامه می دهند.

l    ب) دانشگاه مجازی

یادگیری الکترونیکی وارد روند کلی آموزش عالی شده است و به
تدریج به عنوان امتیازی اساسی شناخته می شود. هم چنین توجه فزاینده ای به ضرورت
تشخیص کمبودهای ذاتی آموزش عالی که ناشی از اتکای بیش از حد به سخنرانی  و
جذب اطلاعات در نظام فعلی است، معطوف گشته است.

آموزش سنتی دانشگاهی با تالارهای بزرگ سخنرانی و آزمونهای
استاندارد عینی خود، شخصیتی صنعتی پیدا کرده است. سخنرانی اساساً برای بهره مند
شدن از اطلاعات است؛ نه برای تشویق به تفکر انتقادی یا حتی فهم ایده ها. مساله
اصلی در آموزش دانشگاهی دسترسی به اطلاعات نیست. در حال حاضر دسترسی دانشجویان به
اطلاعات بیشتر از حدی است که قادر به مدیریت آن باشند. آنچه مورد نیاز دانشجویان
است و یادگیـری الکترونیـکی آن را ارائه می کند، شیـوه های بهتـر بـرای پـردازش،
دریـافت معنی و خلق مجدد اطلاعات است. شیوه های انفعالی کنونی آموزش عالی برای
انتقال اطلاعات، با توانایی های تعامل و سازاگرایانه یادگیری الکترونیکی در تضاد
هستند.

تکرار یا شبیه سازی شیوه های چهره به چهره آموزش در کلاس درس
دانشگاه، غیر قابل توجیه به نظر می رسند. شبیه سازی فعالیتهای سنتی نه تنها موجب
از بین رفتن فرصت بهبود تجربیات یادگیری می شود، بلکه فقط در مقابل بهره گیری از
ویژگی های عصر جدید یادگیری مقاومت می کند.
 آنچه
مورد نیاز دانشجویان است و یادگیـری الکترونیـکی آن را ارائه می کند، شیـوه های
بهتـر بـرای پـردازش، دریـافت معنی و خلق مجدد اطلاعات است در مطالعه ای درباره کارکرد شناختی و پرسشگری، برتری
آشکار کلمات مکتوب در یادگیری در سطح بالاتر، اثبات شده است. به نظر می رسد چون
دانشجویان زمان بیشتری برای تفکر، صراحت بیشتر و نظم بخشیدن به محتویات و مطالب
دارند، اساتید می توانند پرسش های شناختی مکتوبی در سطح بالاتر مطرح نمایند.

از طرف دیگر، اجتماع غیر همزمان در محیط های آموزش الکترونیکی
دانشگاهی، ذاتاً شرایط تفکر (برسازی) و گفتگو (مشارکت) را فراهم می کنند. چالش پیش
روی استاد این است که بداند چه زمانی باید روی هر کدام از این دو تاکید نماید. در
ابتدای تجربه یادگیری به منظور تثبیت حضور شناختی به ساختار و پشتیبانی قابل توجهی
نیاز داریم. به گونه ای که دانشجویان تصور روشنی از مسولیت های خود در ساختن معنی
داشته به درک چگونگی و چیستی فعالیتها و وظایف یادگیری نائل شوند. آنچه بسیار
ارزشمند است این است که دانشجویان دریابند که علیرغم این که در ابتدا، محتوا،
موضوعات و مساله ها و نیز تا حد زیادی راهنمایی، برای آنها فراهم است، اما در
ادامه راه ضمن طی دوره درسی، از آنها انتظار می رود که به استقلال شناختی و مسولیت
بیشتر دست یابند.

به طور خلاصه ضرورت بهره گیری از امکانات آموزش الکترونیکی
برای برپایی دانشگاههای مجازی را به دو دسته می توان تقسیم کرد:

اول به عنوان راهکاری برای فائق آمدن بر برخی محدودیتهایی که
در تامین نیروی متخصص  و فضای آموزشی وجود دارد؛

دوم مزایایی که در خصوص ماهیت یادگیری
الکترونیکی قابل برشمردن هستند.

   چارچوبی برای آموزش الکترونیکی:                                                                                                                              
                             

چار
چوب 2 در نظر گرفته شده توسط گروه "چارچوبی برای یادگیری الکترونیکی"
ایجاد شده در

Badrul دانشگاه جورج
واشنگتن. خان آغاز می شود با درخواست خان

ارائه
بهترین و قابل انعطاف ترین محیط های یادگیری معنادار را برای فراگیران است. He او                        

فراتر
از ملاحظات فن تعلیم را به منظور ارائه فنی ، اداری و منابع

ساختار
حمایت از یادگیری آنلاین ، یادگیری را فراهم خواهد کرد که پایه ای برای شرکت درHPL

framework. چارچوب.

خان
توصیه چارچوب با ابعاد 8 : رسمی و سازمانی (امور اداری

education),
pedagogical (teaching and learning needs for e-learning), technological
(technology آموزش و پرورش) ، فن تعلیم (آموزش و یادگیری نیاز برای آموزش الکترونیکی ، فن آوری
(تکنولوژی

زیرساخت
ها ، سخت افزار و نرم افزار) ، طراحی رابط کاربری (نگاه کلی و احساس از آموزش
الکترونیکی

برنامه)
، ارزیابی (ارزیابی زبان آموزان ، آموزش و برنامه) ، مدیریت

( (تعمیر و نگهداری از محیط آموزشی ، توزیع اطلاعات) ، منابع
پشتیبانی (آنلاین و

پشتیبانی
فنی) و ملاحظات اخلاقی (مانند تنوع فرهنگی و اجتماعی ، تمام حقوق محفوظ و

). به همین ترتیب) برای ایجاد محیط های آموزش الکترونیکی (خان 2001).

HPL یادگیری چارچوب فن اموزش وپرورش کودک نگران
است فقط با ؛ خان ارسال ابعاد اطلاع رسانی

و
حمایت از ساخت محیط یادگیری برای سواد اطلاعاتی در درون سازمان است.

با عشق زمان فراموش میشود و با زمان
هم عشق...

The worlds simplest switching PSU

This
ultra simple switcher converts 12V to 24V for powering 24V appliances of a car
battery. The

regulation
is quite poor but efficiency is typically between 60 and 85%, and generally
goes up when

VIN is nearer VOUT, i.e. it"s more efficient
to convert 18V to 24V than 9V to 24V. As the input

voltage
rises the current consumption goes down, Tr1 is the first major power loss,
closely followed

by D2,
there"s nearly no loss in L1, in fact L1 is more efficient than a transformer
as there is no

secondary
winding.

It
cannot be run as a step-down regulator as when VIN gets near VOUT, VOUT will start to rise to an

unacceptable
level, this is because when VIN is > VOUT by more than about 600mV D2 will conduct

and VIN will charge C2 via L1. The
circuit I built gives 24.5V with the input between 9 and 18V, the

output
doesn’t vary more than 500mV, I
managed to draw more than 500mA before the output fell

below
24V.

Circuit Operation

I"m not
going to go in to too much detail here. L1, R1, C1 and Tr1 form a blocking
oscillator who"s

frequency
will depend on the characteristics of the core and the number of turns.

When Tr1
turns on a current will start to flow in the driver coil this will cause a
magnetic field to

build up
around the coil in the core. Tr1 turns off, the sudden change in magnetic field
will induce a

voltage
spike across the coil (as the inductor resists the change in current by
producing a high

voltage
to try and keep the current flowing). This spike it transferred to C2 via D2,
if the circuit is

left
running C2 would charge to a high voltage (this could be 100s if not 1000s of
volts and will

again
depend on the nature of L1). When the voltage on C2 is high enough to cause D2
to conduct

in
reverse, Tr2 will turn this will cut of the base of Tr1 and stop the
oscillator. The connected load

will
eventually suck enough volts of C2 to stop D2 conducting, Tr2 turns off and the
oscillator

continues.

Construction

Not
critical, I assembled my first prototype with fly leads and Tr1 mounted on a
heat sink.

Use a
current limited power supply when you first build this circuit, also mount Tr1
on a good large

heat
sink, if you find out you don’t need it later you can remove it or use a smaller one.

If is
doesn’t oscillate, reverse the
connections to the driver or feedback windings on L1, if it still

doesn’t work check all the connections.

When I
first built this circuit I connected up oscillator first (L1, R1, C1, Tr1)
ignoring the rest. I

could
tell it was working as I could hear a whining sound, if you are unable to hear
a noise you

could
connect the collector of Tr1 to an oscilloscope and view the output. You may
have to connect

a diode
in reverse across the driver winding of L1 (to protect Tr1 from the high
voltage pulse),

remove
it when you decide to build the rest of the circuit.

L1 Details

Non
critical, although you may have to do some experimentation, as not all
configurations will

work.

Wind the
following coils onto a 20mm ferrite E-core, the order is unimportant although I
do

recommend
winding the driver first, as you want a low resistance, the resistance of the
feedback is

less
important. To achieve maximum efficiency you will have to experiment with
different numbers

of turns
for the driver and feedback.

Driver:
18 turns of 22SWG copper glazed wire.

Feed
back: 10 turns of 35SWG copper glazed wire, doesn"t need to be thick as it only
carries a small

signal
to the base of Tr2.

Alun
Jones

CAUTION!

If Tr2 is bad or fails (which is unlikely
if the circuit is working properly) a high voltage

will build on C2 causing it to explode,
this will also happen if it is not connected

properly, the same also goes for R2 and
D1. To avert disaster connect a 5W zener

diode with the same or lower voltage than
C2 is rated for in reverse parallel with C2

see diagram (DCR (crowbar) drawn in grey).
Turn off the power if it starts to get warm.

R1

C1

L1

Tr1

Tr2

R2

D1

D2

C2

VIN

VOUT

DCR

Parts List

All
resistors are ¼W metal or carbon film

Part
Value Substation / Comment

R1 10K
Will vary depending on the nature of L1 and Tr1. Try values between 220R

and 22K.

R2 33K
10K to 100K will depend on R1, Feedback, Tr2 and, D2.

C1 4.7nF

Ceramic

Doesn’t seem to affect the frequency of the oscillator
much. May not be

needed,
as the parasitic capacitance of the feedback winding might be

sufficient
to start oscillation. 220pF to 220nF use the lowest value that works.

C2 220?F 35V

Aluminium

electrolytic

Try
different values, between 10 and 1000?F you may benefit from using a

tantalum
bead. The lower the frequency output the bigger value you will need.

Tr1
BD135

TIP3055

TIP31

TIP121

Faster
transistors maybe of some benefit. Try a high gain Darlington pair

power-transistor
so a large value for R1 can be used, this will increase the

efficiency
at lower currents, but the saturation voltage will be higher and it will

be less
efficient at higher currents.

Tr2
2N2222A Any general-purpose transistor, try BC547, BC337, 2N3904, ZTX540 etc.

DCR 30V 5W Only needed once.

D1
BZX79C24

(24V)

Any low
power zener will do try different voltages, ok to connect several

values
in series to increase the voltage rating.

D2
1N4001 General purpose rectifier, try a Schottky barrier e.g. MBRA120.

2.3 Selecting Semiconductor Devices for
the Design (Q1, Q2, D8, D9, D10, D11)

Before selecting electrical components
for output diodes and FETs a power budget needs to be

set for each component, PSEMI, to ensure that the
efficiency goal (ç) of 85% can be achieved. To

achieve this design goal a power budget
was set for each semiconductor device to dissipate

less than one sixth the maximum
allowable losses, which for this design was roughly 5 W.

PSEMI _ POUT(max)_1__

6 _ _ 5 W

SLUA312 ? May 2004

4 200-W Interleaved Forward Converter
Design Review Using TI’s UCC28221 PWM Controller

2.4 Forward FET Selection (Q1 and Q2)

Finding the proper FETs for the design
to achieve the efficiency goal is always a trial and error

process. The following equations will
help you estimate the maximum drain to source voltage of

the FET (VDS(max)) and the power
dissipated by the FET. IPEAK(Q1) is the peak FET current.

PSWITCH is estimated transitional losses of the FET,
where ton and toff are the rise and fall times

of the FET. PGATE is the losses
generated by driving the gate of the FET. PCOSS is the FET

capacitance (COSS) losses. The sum of
all of these losses (PQ1) gives a good estimation of total

FET losses. For this design we selected
a Vishay FET part number SUM65N20?30, which is a

200-V FET that had an estimated loss
off roughly 6.8 W, this loss was slightly higher than what

was budgeted and left a little less
room for the losses of the output rectifiers.

VDS(max) _    VIN(max)